InfoEscolas: Os Dados de Escolas e Cursos que a Tese em Educação Precisa (2026)

Quem faz uma dissertação em Ciências da Educação, em Administração Educacional ou no mestrado em ensino chega quase sempre ao mesmo impasse: quer estudar escolas, mas o acesso a dados de uma escola concreta depende de autorizações que demoram — direção do agrupamento, encarregados de educação, por vezes a tutela. Antes de reduzir a ambição do trabalho, vale a pena saber que existe uma fonte oficial, pública e desagregada por escola.

O InfoEscolas publica estatísticas do ensino básico e secundário organizadas por estabelecimento, e inclui também uma área de estatísticas de cursos superiores. Este guia mostra o que lá está, que perguntas de tese suporta e qual a leitura errada — muito comum na imprensa — que não pode reproduzir num trabalho académico.

Como o portal está organizado

A navegação distingue dois grandes blocos e um transversal:

• Info ESCOLAS — Estatísticas de Escolas. Desagregadas por nível: 1.º ciclo, 2.º ciclo, 3.º ciclo e secundário. No secundário, a informação separa ainda o percurso científico-humanístico do profissional — distinção essencial, porque são vias com objetivos, públicos e indicadores diferentes.
• Info CURSOS — Estatísticas de Cursos Superiores. Permite descer ao nível do curso, útil para trabalhos sobre transição do secundário para o superior, escolhas vocacionais ou percursos por área.
• Estatísticas Regionais. Agregações territoriais, adequadas quando a unidade de análise é o território e não o estabelecimento.

Existem ainda duas secções que a maioria dos utilizadores ignora e que são as mais importantes para quem escreve uma tese: Nota técnica e Bases de dados. A primeira define os indicadores; a segunda é a via para obter os dados em formato tratável, em vez de os copiar do ecrã.

A nota técnica é parte da fonte

Numa tese, a nota técnica não é documentação acessória — é o que lhe permite escrever com precisão o que cada número significa. É aí que se define o que conta como aluno considerado, que casos são excluídos, que anos letivos estão cobertos e a partir de que dimensão mínima um indicador é publicado.

Este último ponto tem consequência direta no desenho do estudo. Indicadores baseados em números muito pequenos são instáveis e podem não ser divulgados, o que significa que escolas pequenas tendem a ter menos dados publicados. Se construir a amostra apenas com escolas que têm todos os indicadores disponíveis, estará a selecionar sistematicamente as maiores — um enviesamento que precisa de ser declarado, ou corrigido pelo desenho.

Porque não é um ranking

Todos os anos surgem listas ordenadas de escolas por médias de exame. Reproduzir essa lógica numa tese é um erro metodológico conhecido, e a banca sabe identificá-lo.

A razão é simples: a média de exame de uma escola depende fortemente de quem a frequenta. Escolas com alunos de contextos socioeconómicos mais favorecidos tendem a apresentar médias mais altas, independentemente da qualidade do trabalho pedagógico. Ordenar escolas por resultado bruto mede, em boa medida, a composição social do seu público — e não aquilo que a escola acrescenta.

A literatura de eficácia escolar responde a isto com a ideia de valor acrescentado: comparar o resultado obtido com o resultado esperado dado o contexto dos alunos. Uma dissertação que use estes dados de forma defensável ou incorpora indicadores de contexto na análise, ou — quando isso não é possível — limita-se explicitamente a descrever, sem atribuir a diferença observada ao mérito da escola.

Formulado de outra maneira: «a escola A tem melhores resultados do que a escola B» é uma afirmação descritiva defensável; «a escola A é melhor do que a escola B» é uma inferência causal que estes dados, isoladamente, não sustentam.

Perguntas de tese que estes dados suportam

1. Percursos e transição. Como se distribuem os alunos entre a via científico-humanística e a profissional, e que padrões territoriais existem?
2. Contexto e resultados. Que relação existe entre indicadores de contexto e resultados, num conjunto de escolas de uma região?
3. Do secundário ao superior. Cruzando o Info CURSOS, que percursos seguem os alunos de determinadas áreas?
4. Assimetrias regionais. Como variam os indicadores entre regiões, e que leituras de política educativa isso permite?
5. Estabilidade temporal. Os resultados de uma escola são consistentes ao longo dos anos, ou variam de forma compatível com flutuação aleatória? Esta pergunta é particularmente interessante porque põe em causa a própria prática de ordenar escolas.

Estas perguntas partilham uma vantagem prática decisiva num mestrado: dispensam recolha primária, e portanto dispensam autorizações e taxas de resposta. Sobre o percurso alternativo, quando a tese envolve trabalho de campo em contexto escolar, veja o nosso guia sobre o relatório de prática de ensino supervisionada.

Cuidados metodológicos

Como em qualquer fonte secundária, guarde o ficheiro tal como o obteve, registe a data de descarregamento e cite a entidade produtora, indicando o portal como local de acesso. A grelha geral para decidir se um conjunto de dados serve à sua pergunta está no nosso guia sobre como encontrar e avaliar dados abertos portugueses, e para trabalhos que combinem dados escolares com fontes de saúde ou contratação pública podem interessar os guias sobre os dados de saúde do SNS e o Portal BASE.

Perguntas frequentes